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中职学校利用产学研构建“三真”实践性教学模式的探索与实践

天门市职业技术教育中心 天门职业学院  湖北天瑞电子有限公司教学成果总结

     

 天门市职业技术教育中心自创立至今,一直在探索职业教育的改革,创新教学模式,力求特色建校。学校几年前就推行了“一专业一特色”的理念,其中机电教研组以“校企合作”为特色进行建设。按照学校的总体目标,机电教研组在“校企合作”方面进行了深入细致的探索和实践,取得了大量的教学成果。尤其是利用产学研构建实践性教学模式改革,进行了近两年的探索和研究,创新现代学徒制方法,取得了良好教学效果,并形成了新的校企合作模式,培养了学生的创新和创造能力,真正达到校企双赢的局面:教学成果在企业进行了生产转化,企业生产效益显著提高,学校也取得了良好社会效益,有力促进校企合作可持续发展。现总结如下:

 

 一、校企合作实践性教学改革的背景

 

 如今职业院校都在进行校企合作,以更好地推进职业教育的发展,校企合作的层次和方法多种多样,合作的效果也参差不齐。绝大部分职业院校的校企合作,还只是停留在企业是学校学生顶岗实习单位,学校解决了学生就业,企业满足用工需求,校企实现了浅层的双赢;或者层次稍微高点的校企合作方式也只是企业提供部分操作的工作岗位供学生简单实习。这样造成很多学校学生实习专业不能对口,不能将所学的知识应用到实习中去。学生实习的意愿不够强烈,实习效果也很差。

 

 为了解决这种现状,天门市职业技术教育中心机电教研组经认真研究和不断的实践探索出一种新的教学方法,即利用产学研构建“三真”实践性教学模式。具体而言,就是在学校创建“独立公司”,创立产学研合一,为企业进行技术改造,摸索出了一种新的深度校企合作模式,实现了校企合作的真正双赢。

 

  二、根据专业特点选定合作企业,确定技改项目

 

 学校主要专业有:数控技术应用、模具制造与维修、电子技术应用、机电技术应用和计算机应用等专业。

 

 根据专业特点和课程内容,学校相关教师带领学生一起走访了天门市大量与专业相关企业,也拜访了天门市校企合作单位,深入到企业一线,与企业一线工人交谈,询问企业一线工程技术人员,最后确认为天门天瑞电子进行技术改造。项目一为精密电阻检测分档语音报数系统,该项目涉及到专业有计算机应用、电子技术应用和机电技术应用专业,涵盖了这些专业的所有专业课程;另一个项目为精密传感器机械手全自动检测设备,该项目涉及到专业有数控技术应用、电子技术应用、模具制造与维修专业和机电技术应用,涵盖了该专业的所有专业课程。通过精心选取的项目贴近专业,符合专业课程的教学。

 

 三、依据企业技改项目组建科研小组

 

 在企业技改项目确定后,按照专业教学特点组建一个科研小组,小组成员由教师和学生组成。参与的教师主要由计算机、数控、模具、电子和机电技术等任课教师组成,学生由这两个专业的学生组成,科研小组的建立促进了教师专业提升和教学改革,教师不再仅仅满足教学需要,每天只是备课、上课和批改作业,知识只是停留在教材的内容,教师参与科研后,由于内容不再是教学,还包括了真正的企业项目开发内容,这样对教师要求提出了更高的要求,融入了教材以外的大量知识和信息,这样提升了教师实践能力。学生在参与项目开发过程中,也学到了教室里不能提供的社会实践环境,专业在项目完成过程中学到了其他学校不能提供的校内真实的工作岗位环境,相关技能得到了充分的锻炼,学生专业技能能够全面提升。

 

 四、按照企业运作模式和教学特点成立“生产公司”

 

 在企业技改项目确立和科研小组组建后,随着企业技改项目的开发进行,按照企业要求学校还得完成设备生产,设备在企业进行安装调试,最后由企业验收项目才算真正完成。

 

 依据项目实际开发和生产的流程,学校根据教学实际情况和教学改革创新要求,大胆模拟企业运作模式成立校内的生产公司进行项目实际生产。公司的成立最大好处就是便于学生能在 “三真”环境中进行教学,即真实的企业、真实的项目和真实的岗位。通过这种“三真”教学改革和创新原有的教学模式发生了颠覆性的改变,主要体现在以下几个方面:

 

 (1)教师和学生身份的改变能很好结合社会发展和企业生产岗位的需要。

 

 教师和学生成为了公司的员工,公司中有经理、技术开发人员、工艺人员、财务人员、质检人员、协调和联络人员、仓管人员、车间管理人员、生产人员、生产班组长等一应俱全,学生和老师的角色在生产中不断的改变,教师和学生不在是课堂上学生和老师的关系,他们可能是企业里某个职员。

 

(2)生产实行岗位轮换制有力提升学生对企业生产岗位技能要求、职业素养和岗位职责的认知。

 

 生产岗位实现轮岗制,基本保证每个学生每个岗位都轮到,技术、生产、工艺、质量控制和其他管理等企业具备的学校都能提供,随着生产的推进,全方位的岗位训练得到了锻炼,能很好提高学生的综合能力和素质。

 

 (3)推进教学改进和创新。

 

  按照项目生产需要,教学必须打破常规跟着变化。由于是真实的企业运作,专业和课程不在局限于原来的教学计划。有些课程完全按照现代学徒制进行教学,由于提高的岗位很多,囊括了企业生产的所需的所有岗位,同时还采用了轮岗制,这样打破了原单一的现代学徒制的方法。对老师提出了更高要求,促进了教师进行教学改进和创新。

 

 五、依据既定的计划及企业管理模式组织开发生产

  

 根据项目开发生产任务,制定详细的生产计划,依据生产计划来制定课程实施方案。生产计划和课程实施方案相辅相成,形成切实有效的学生培养方案。

 

 公司运作严格按照企业管理模式进行,让学生学习总是处在企业的环境中,培养了学生对今后工作环境的认知,提高了学生的学习兴趣。

  

 产品开发生产过程也是教学过程,教师既是师傅又是老师,学生既是徒弟也是学生。有力推进了现代学徒制教学,教师和学生在公司生产中角色和身份在不停转变。教学方法也在产品生产中不断改变和创新。

 

 六、通过生产过程控制与管理来实施教学

    

 企业技改项目一是精密电阻检测分档语音报数系统,这是一个企业生产应用型软件。这一项目涉及到软件的开发、软件测试、软件操作说明书的编写、软件宣传等,计算机网络专业的主干课程全部融入到这一产品开发中,有C语言编程、VB编程、Java编程、网页制作、数据库应用、计算机网络应用等。

 

 另一项目是精密传感器机械手全自动检测设备,这是一台全新的设备开发和生产。包括机械、气动的设计,机械加工生产,零部件装配,电气的设计,电气的安装调试,PLC和触摸屏的编程,设备说明书的编写等,机电技术应用专业的主干课程全部融入到产品设计生产中,主要融入的课程有机械制图、机械设计基础、液压与气压传动、电器控制与PLC、电力拖动与控制和机器手的编程。

 

 七、生产产品的评价和学生绩效考核

   

 学生考核是教学的重要一环,采用什么方法进行考核才能真实反映学生学习水平呢?传统的方法无非分为理论和实操考试两种,虽然这种方法可以进行考核学生的学习情况和教师教的情况,但与社会真正需要的人才考核标准还是存在一定的差距。对于学生考核我们采用新的考核办法。主要通过生产的产品和生产过程的绩效进行综合考核学生的成绩。

 

 由于方法得当,教师和学生为企业开发的软件精密电阻检测分档语音报数系统已经获得国家软件注册专利、另外一个项目精密传感器机械手全自动检测设备也正在申请专利中。开发的产品在企业中已经使用,精密电阻检测分档语音报数系统通过应用,不仅提高产品的检测的效率,同时也降低了操作人员的劳动强度,产品的合格率大幅提升,投入运行的软件6台,每年为企业节省开支30万元。

 

 一台精密传感器机械手全自动检测设备投入生产后,原来该岗位需要5个人完成的任务,现在只需一个人就可以完成,而且检测的合格率提高到99%,投入运行的设备5台,每年为企业节省人工成本120万元。

 

 总之,学院通过创立产学研合一,构建了“三真”实践教学模式的改革,推动了教学改革,创新了职业院校现代学徒制教学,提高了相关专业的教学效果,也服务了地方经济的转型升级,实现了校企真正意义上的双赢,有推广适用价值。


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