教学内容相对枯燥、方法单一、师生互动少，大学课堂里的“低头族”随处可见。课堂上，学生们习惯了被动的接受知识，习惯于老师有层次、逐步地教学，缺乏主动探索的精神。学生对知识的掌握和灵活应用的能力、动手能力和创新能力不如人意，加之智能手机的普及，有老师感叹“这是一个与学生争夺手机的时代”。

沉思——如何让学生爱上课堂

 近一年来，为了加强创新人才的培养，提高人才培养质量，深入实践创新人才培养模式，教务处进行了研究型教学试点工作。3月15日下午，学院A栋1509教室座无虚席，一场别开生面的公开示范课正在进行。机电学院朱迪臣老师作为研究型教学试点的第一批老师代表之一登上讲台，采用动态生成教学法，与学生进行了一次良性互动。

 什么是研究型教学呢？研究型教学是指在教师的主导下，将课程的内容转变成生活、生产或科学中的实际问题，以学生为中心，在教师的帮助下按照科学研究的模式来分析、解决这些问题，最终达到学生获取知识、提高实践能力的一种教学过程。教学督导甘继明教授认为，研究性教学的目的就是知识和动手能力并重。学生能力的培养远大于对知识单纯的掌握，如果不注重能力的培养，学生也很难牢固地掌握相应的知识。研究型教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。

破题——如何开展研究型教学

 如何开展研究型教学成了难点和重点。朱迪臣老师所授的《发动机构造与维修》课程参与了研究型教学试点。《发动机构造与维修》是汽车检测与维修专业的专业基础课。在教学过程中，朱老师坚持课堂教学从以前的“满堂灌”转变为“主动学”，在突出基本方法、基本概念的基础上，重点突出，并留给学生更多的时间动手实践，使学生主动参与到课堂教学之中，激发了学生的兴趣。

“现代职业教育领域，让学生学会自己动手已是大势所趋。机电学院的学生更是如此。动态生成式教学法能引导学生自己探索并发现知识的本质，让整个课堂变成一种‘玩趣’式学习。学生只有在课堂上学会了‘玩’知识，以后才有可能学会‘玩’技能。这也是我们每一位老师最初的期望。”朱老师如是说。

 课程结束后，大部分学生们对这种研究性教学方式给予了肯定。不少同学表示，喜欢这种上课模式，比以前上课效率高。现在课堂上就能自己动手实践，能加深对书本上理论知识的理解。上课也容易集中精神，而且每一节课下来能明白自己究竟学到了什么。

变革——遇见更好的教与学

 可以看出，在老师的主导下，以学生为主体进行的研究型教学对学生获取知识、提高能力起到了积极促进作用。学生更多地参与到了教学中，老师不再只是知识的施舍者。如何把课堂还给学生，只有变革，才能让课堂真正活起来。

 在教务处的大力推广下，围绕研究型教学的改进工作对教学效果改善明显，课堂氛围十分活跃，师生课堂交流充分，学生的学习兴趣和学习能力普遍有所加强。不少教师纷纷开始加入研究型教学的探索中来，一场教学改革的革命正在天门职业学院悄悄上演。所有中层干部及任课老师参加了这次听课活动。